A VELHA A FIAR

Estava a velha no seu lugar, veio a mosca lhe incomodar.
A mosca na velha e a velha a fiar.
Estava a mosca no seu lugar, veio a aranha lhe fazer mal.
A aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.
Estava a aranha no seu lugar, veio o rato lhe fazer mal.
O rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.
Estava o rato no seu lugar, veio o gato lhe fazer mal.
O gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.
Estava o gato no seu lugar, veio o cachorro lhe fazer mal.
O cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.
Estava o cachorro no seu lugar, veio o pau lhe fazer mal.
O pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.
Estava o pau no seu lugar, veio o fogo lhe fazer mal.
O fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.
Estava o fogo no seu lugar, veio a água lhe fazer mal.
A água no fogo, o fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.
Estava a água no seu lugar, veio o boi lhe fazer mal.
O boi na água, a água no fogo, o fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.
Estava o boi no seu lugar, veio o homem lhe fazer mal.
O homem no boi, o boi na água, a água no fogo, o fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.
Estava o homem no seu lugar, veio a mulher lhe incomodar.
A mulher no homem, o homem no boi, o boi na água, a água no fogo, o fogo no pau, o pau no cachorro, o cachorro no gato, o gato no rato, o rato na aranha, a aranha na mosca, a mosca na velha e a velha a fiar.

A Morcega - Walcyr Carrasco

       

Professor: selecione alguns alunos para realizar a leitura em voz alta da crônica “ A morcega” de Walcyr Carrasco.  

A MORCEGA

 Walcyr Carrasco             

     Quando era adolescente, eu andava com a franja do cabelo ba­tendo no nariz. Parecia um cachorro lulu, mas me acha­va o máximo. Meu pai resistiu a tudo: ao som de Janis Joplin, à minha mania de desenhar girassóis nos cadernos, e só entregou os pontos quando me viu desbotando um jeans novinho com cândida. Em nocaute por pontos, suspirou:             

     - Nada mais me espanta.             

      Reagi dedicando boa parte da minha vida a defender lances de vanguarda, como o uso de brinquinhos em orelhas masculinas quando isso era tabu. Sempre achei que nada me surpreenderia. Pois fui visitar uma amiga cuja filha adolescente, de 14 anos, tem o rosto de um anjo de catedral, mas se veste de preto, como um morcego. Encontro as duas brigando.             

     - Quero fazer uma tatuagem e ela não deixa.             

      Sorrio, pacificador. Aconselho:             

     - O ruim da tatuagem é que, se você se arrepender mais tarde, não sai.            

      A morcega explica: será inscrita em um lugar do corpo só possível de ser visto se ela mostrar. Tremo. Pergunto onde. A resposta alegre:             

     - Dentro da boca.             

      Repuxa os lábios como um botocudo e mostra o sítio designado: a parte frontal das gengivas. A mãe lacrimeja:          

    -Não, não. A bandeira do Brasil...             

     Eu e a mãe nos olhamos aparvalhados. Descubro que o símbolo pátrio virou moda. A morcega continua: quer porque quer ir a uma rua que reúne morcegos, mariposas e outros bichos nos fins de semana. Arbitro:             

    - Lá vão punks da pesada!             

      Ela zumbe, hostil, porque se considera punk da pesada. Reage:             

      - O movimento punk quer liberdade, só isso.             

      - Prendi você? - lamenta-se a mãe inutilmente.             

      Fico sabendo que os punks de bom-tom até andam, na tal rua, com cartazes dizendo: "Não quero briga" ou "Sou paz". Também elegeram um templo: a danceteria Morcegóvia, no bairro Bela Vista. É lá que se encontram vestidos preferencialmente de escuro, com bijuterias de metal pesado, brinquinhos de crucifixo e uma enorme alegria de viver - só preenchida pelo som de rock pauleira. Digo, para me fazer de moderno:        

     - Sabe que fui ao show do Michael Jackson?        

       Ela torce o nariz. Odeia. Led Zeppelin, Sepultura, isso sim! Arrisco:        

      - Quem sabe você fica rica montando um conjunto chamado Crematório.        

       - Vocês (nós, adultos) só pensam em coisas materiais. A gente (eles, os punks) quer é saber do espírito.        

        Já ouvi isso em algum lugar. Eu dizia a mesma coisa e ficava furioso quando ouvia meus pais dize­rem que, quando eu fosse mais velho, entenderia tudo que estavam passando comigo. Explico que concordo com as teses morcegas. Tenho apenas problemas em relação ao estilo. Olho para ela, de camiseta preta e jeans rasgado, e penso como ficaria bonitinha num vestido de debutante. Lembro de sua festa de aniversário: o bolo era em forma de guitarra, cinza. Em certo momento, a turma se divertiu atirando pedaços de doces uns nos outros, para horror das mães e avós presentes.        

       Subitamente desperto, descubro que a onda punk se espraia muito mais do que eu pensava. Um dia desses vi um garoto pintado de três cores. O filho de uma vizinha usa dois brincos doura­dos, um rubi no nariz e cabelos tão cacheados que noutro dia o cumprimentei pensando que fosse a mãe dele.        

       A morcega me encara, pestanas rebaixadas, far­ta. Nervoso, reflito que devo estar ficando velho. Adoraria estar do lado da filha, para me sentir re­juvenescido. Toca a campainha, ela vai até a por­ta. Um rapaz alto, de cabeça inteiramente raspa­da, sorri, rebelde. Observo um dragão tatuado em seu couro cabeludo. A mãe range os dentes, enquan­to a filha sai nos braços de seu príncipe motoqueiro. Eu e a mãe nos olhamos, tão nocauteados como foi meu pai. Sei que o rapaz trabalha, como a maioria dos punks. Mas onde? Não consigo imaginar o gerente do banco com um alfinete espetado nas bochechas. São rebeldes apenas nas horas vagas, quan­do voam em seus trajes escuros pela noite? O careca bota peruca na hora da labuta?            

      A mãe me oferece um café. Exausta com o rodopiar das gerações. Já sabemos: vem mais por aí. Olho para a noite e penso em todos os morcegos zunindo por São Paulo. Ser adolescente é difícil, mas ... que saudade!

 (Walcyr Carrasco. O golpe do aniversariante e outras crônicas. São Paulo: Ática, 1996. Para gostar de ler)    

Professor: após a leitura, solucione as dúvidas de vocabulário que possam ser levantadas e proponha as seguintes questões que devem ser respondidas primeiramente por escrito.

1.      O narrador do texto deixa transparecer durante a narrativa sua opinião.  Explique com suas palavras, como o narrador era na sua adolescência?

2.      Porque a adolescente é chamada de morcega?

3.      Você conhece alguém que se vista e aja como a adolescente da história narrada? Exemplifique.

4.      Quais são as ideias morcegas apresentadas pela adolescente com as quais o narrador concorda?

5.      Quais as semelhanças entre a adolescência da morcega e do narrador do texto?

6.      Você, de alguma maneira, se identificou com a morcega? Explique.   

Avaliação

Professor: a avaliação deve ser realizada durante as atividades: compreensão e análise dos textos; reflexão sobre o assunto discutido; elaboração de argumentos convincentes a cerca das polêmicas levantadas.    

Texto Avestruz

 

        Trabalhando com os alunos de 6º ano fazer uma roda e distribuir cópias para  fazer leitura coletiva  e depois trabalhar o vocabulário do texto explicando para o aluno. Depois da leitura trabalhar com questionário do texto para frisar o conhecimento do aluno.

Situação de Aprendizagem

TEXTO:  Avestruz      ( Mário Prata )

Público Alvo: 8ª Série (9º Ano)

Objetivos:  Desenvolver a capacidade de percepção de vários contextos na leitura.

Duração: 4 a 6 aulas.

Finalidade: Levar o aluno a utilizar o código linguístico como instrumento de comunicação, desenvolvendo a fruição e o gosto pela leitura.

Metodologia: Organizar os alunos em círculo e distribuir cópias do texto “ Avestruz” .

1-      Fazer o levantamento dos conhecimentos prévios, repertoriando o aluno: 

·         O que é uma avestruz?

·         Onde vive a avestruz?

·         Leitura compartilhada do texto.

·         Esquema da Avestruz elaborado pelos alunos com base no texto.

·         Comparação dos esquemas elaborado pelos alunos.

2-      Localização de informações:

·         Utilizar a Sala de Infórmatica para realizar pesquisa na internet sobre o que é uma Avestruz ( classificação biólogica e habitat ).

·         Comparar o habitat da avestruz com o habitat dos alunos.

·         Desenvolver a capacidade lógica e análisar a possibilidade  em se ter uma Avestruz como animal de estimação ( comparação dos habitats )

3-      Produção de inferências locais e globais: 

·         Questionar o entendimento do texto Avestruz pelos alunos.

·         Observar palavras de nomes científico ou siglas como TPM, signficados das palavras psicólogo e gigolô.

4-      Recuperação do contexto de produção: 

·         Qual a finalidade da leitura?

·         Qual o gênero textual trabalhado?

·         O que é uma crônica?

·         Quem é o autor do texto?

·         O aluno irá descrever textualmente o que é e como é uma Avestruz?

5-      Percepção das relações de intertextualidade: 

·         Quem foi Adão?

·         Houve ironia na forma com que o Autor contou a história da criação da avestruz? (intertextualidade )

·         O que o nome científico da Avestruz significa? (intertextualidade )

6-      Percepção de outras linguagens: 

·         O aluno será questionado se o autor abordou o assunto de forma prazeirosa.

·         O aluno será questionado sobre a forma irônica com a qual o autor trata o criacionismo da Avestruz.

·         O aluno será questionado sobre a preferência de animais de estimação por parte do menino do texto. E porque sua mãe acredita que o menino precisa de um psicóligo devido a preferência por animal de estimação diferentes.

Avaliação do processo de aprendizagem:

·         Elaboração de esquema de avestruz por parte dos alunos.

·         Pesquisa sobre característica biológica  do  avestruz realizada pelos alunos na sala de informática.

·         Elaboração textual dos alunos sobre o que é e como é uma Avestruz.

·         Participação do aluno na resolução das questões referentes a produção de inferências locais e globais, recuperação do contexto de produção, percepção das relações intertextualidade e percepção de outras linguagens.

Experiência de Escrita

 Gilmar  Chaves

 Nunca fui um leitor durante o ensino regular, sempre considerei as propostas de leitura sem concepção com a realidade ao qual pertencia. Já na faculdade, percebi que a leitura é dona de uma capacidade incrível de ofertar informações e, junto dela, a escrita, necessária à transformação de ideias.

   Neste sentido, a leitura deve ter uma função: o que se lê e para que se lê, e da mesma forma a escrita. Hoje acredito que tanto as propostas de leitura quanto as de escrita devem possuir um objetivo bem determinado e ter função social para se tornar transformadora.

   É importante desenvolver a capacidade de seleção de leitura formadora para que ela impacte na escrita argumentativa e com propriedade.

MINHA EXPERIÊNCIA COM LEITURA

   Mara de Jesus

Trabalhando na Sala de Leitura com o ensino médio a obra de Gil Vicente: O Auto da Barca do Inferno, foi possível conseguir um grande percentual de aceitação e interesse entre os alunos com a leitura desta obra, que se identificaram através da leitura em sala de aula e posteriormente fizemos a encenação de uma peça teatral com todos os alunos envolvidos. Foi muito importante a vivência dos alunos com a obra que facilitou o trabalho da leitura. 

Experiência com a Leitura e Escrita

 

 

                 Vivemos uma época de uma intensa troca de informações. Uma mistura fantástica de linguagens e tecnologias de comunicações. As cidades são verdadeiros murais a céu aberto de palavras, símbolos e sinais. Estamos cercados de escritos por todos os lados.

                 A escrita está tão presente no nosso dia-dia que mal conseguimos perceber a grandiosidade dessa invenção humana. Realmente é difícil imaginar como seria o mundo sem ela. A escrita em sua função social é capaz de produzir no homem emoções, sensações, percepções e outros sentidos que podem ser dados a partir da leitura, daí decorre que a leitura se amplia e se re-significa diante do leitor, redimensionando esse indivíduo frente ao mundo.

                 A partir dessa memória histórica sobre a escrita e suas múltiplas linguagens, o professor deverá tecer entre os alunos a imaginação frente ao ato da escrita. Nessa concepção, propus aos alunos identificar os preconceitos linguísticos que são por muitas vezes interpretados como ignorância e intolerância frente ao ato da comunicação ( confundindo gramática normativa com linguística ). Assim sendo, o texto utilizado como base foi Aí Galera ( Luís Fernando Veríssimo), que proporcionou um excelente trabalho de conhecimento da variação linguística.

                 Todavia, minha maior surpresa foi que a intolerância e o preconceito com a maneira regional de se comunicar deu-se muito fortemente entre os professores que corrigiam as atividades de reescrita, uma vez que os mesmos desconheciam a autoria do texto matriz. Portanto é evidente que a comunicação oral ou escrita percorre seu objetivo com um único propósito, o de se fazer entender, processar, ser compreendido por meio deste ou daquele canal de comunicação.                      

 

 

 

 

 

 

 

 

A invenção da escrita - vídeo

  Olá caros leitores, uma excelente dica de trabalho com leitura e escrita em sala de aula é a coleção de vídeos EJA- MUNDO DO TRABALHO.O vídeo do sétimo ano de língua portuguesa mostra a invenção da escrita ao longo da História da humanidade, abordando sua evolução até a atualidade.Este vídeo também  nos mostra a história da transformação da escrita, dos primeiros alfabetos até a línguagem usada nas conversas via internet.
 Acesse o línk abaixo para ter acesso aos vídeos e muito mais.
  http://www.ejamundodotrabalho.sp.gov.br/Conteudo.aspx?MateriaID=14&tipo=Videos



  

Apresentação do Blog: O Texto na Sala de Aula

Olá caros leitores, estou criando este blog para apresentar algumas ideias sobre textos, interpretações, gêneros textuais, tipos de leitura e atividades de leituras.
Para ilustrar vou pegar um pequeno texto, da qual admiro muito e analisá-lo como trabalharia em sala de aula:

O galo que logrou a raposa

Um velho galo matreiro, percebendo a aproximação da raposa, empoleirou-se numa árvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: “...Deixa estar, seu malandro, que já te curo!...” E em voz alta:
-Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavião e pinto, onça e veado, raposa e galinha, todos os bichos andam agora aos beijos, como namorados. Desça desses poleiros e venha receber o meu abraço de paz e amor.
-Muito bem! –exclamou o galo. Não imagina como tal notícia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traições! Vou já descer para abraçar a amiga raposa, mas... como lá vem vindo três cachorros, acho bom esperá-los, para que eles também tomem parte da confraternização.
Ao ouvir falar em cachorros, dona raposa não quis saber de histórias, e tratou de pôr-se a fresco, dizendo:
- Infelizmente, amigos Có-ri-có-có, tenho pressa e não posso esperar pelos amigos cães. Fica para outra vez a festa, sim? Até logo.
E rapou-se.
Com esperteza, - esperteza e meia.

Como esse texto é uma fábula indicaria para trabalho no 6º ano, iniciaria a aula fazendo o levantamento dos conhecimentos prévios a partir do título, exemplos:

• O que é um galo?
• O que é uma raposa?
• O que significa "logrou"?

Em seguida começaria a leitura do texto em voz alta, junto com os alunos. Após a leitura desenhar um galo e uma raposa. Pedir uma pequena pesquisa sobre galos e raposas dos seus hábitos e habitat.

Posteriormente questionaria o aluno sobre o entendimento do texto e uma reescrita.

Este é apenas um singelo exemplo do uso do texto em sala de aula, em breve trarei mais texto um pouco mais elaborado para utilização e outras situações de aprendizagem.

Fico por aqui, e até a próxima postagem! =D